Мозговая организация речи. Развитие речи. Коррекция связной речи.

Современные логопеды в своей работе используют принцип нейропсихологического подхода при коррекции речевых расстройств. Ориентируясь на принципы мозговой организации речи, мы сможем улучшить качество своей работы и добиться быстрой и устойчивой динамики у своих учеников. Сегодня речь пойдет о формировании связного высказывания. Будем вспоминать какие речевые зоны необходимо задействовать для данного процесса и какие упражнения для нас будут основными.

Вспомним последовательность основного алгоритма формирования речевого высказывания.

1.Мотив (само желание что-то сказать)

2. Тема (в прямом смысле этого слова)

3. Выбор лексем (подбор слов)

4. Определение логики речевого высказывания (как слова стоят друг за другом)

5. Подбор моторной программы

6. Экспрессивное высказывание

7. Контроль речевого высказывания.

Для формирование связного высказывания нам понадобиться пункт 3 и 4.

Выбор лексем в соответствии с темой речевого высказывания и выстраивание логики оформления речевого высказывания.

Поиск лексем базируется на активизации словарного запаса и знании грамматических правил.

Для правильного выражения мысли потребуется:

1. Расширение словарного запаса

2. Формирование лексико-грамматического строя речи (словоизменение, согласование).

Обратимся к мозговой организации речи. За хранение и воспроизведение информации у нас ответственны теменные доли головного мозга. Мы рассматриваем корковые функции, не углубляясь во все механизмы речевой активности. Нас интересуют процессы памяти, слова в сочетании с признаком предмета. Также важна роль теменных долей в формировании пространственных представлений будущего высказывания.

Для формирования последовательности нам нужна логика и мышление-работа лобных отделов головного мозга. Ну а в мотивации и стимуле общения проблем не испытываем.

Височные доли, так как они ответственны за понимание речи.

Привожу пример, так интереснее и более наглядно.

Ребенок 6 лет. Связная речь беспорядочна. Хоть это и не корректная формулировка. Со стороны выглядит так. Ребенок начинает говорить, закатывает глаза, долго тянет эээээ, бросает тему, потом возвращается, договаривает допуская грамматические ошибки. В течении всего времени общения наблюдается эмоциональная расторможенность.

Эмоциональные реакции связаны маскировкой затруднения речевого высказывания. Нарушений ЭВС у ребенка нет.

Как мы видим перед нами обычный нейротипичный ребенок с ОНР 3.

Ребенок испытывает сложности при подборе слов. Мы используем наглядный материал и в качестве дополнительных упражнений берем задания на память, а также поиск предмета в «волшебном мешке».

1. Составление описательного рассказа с использованием схем предложений. Материал: «Обучение связной речи детей 5-6 лет. Картинно-графические планы рассказов.  Бардышева Татьяна Юрьевна».

   Пособие представляет собой набор тематических картинок и карты с составленными схемами речевого высказывания. Ребенок не останавливается при выборе правильных слов, учится правильной конструкции фразы. Формируется привычка в начале подумать, затем говорить. Так же подход даст хороший результат при коррекции заикания. Формируются речевые энграммы.

2. Случайный поиск предмета в «волшебном мешке» по заданному признаку. (нагрузка на теменные отделы). Накапливаем словарный запас, закрепляем слова, учимся быстро подбирать нужное слово. Ребенок выбирает предмет, описывает его и только потом достаем и проверяем.

3. Развитие логики и развитие мышления. Выполняем упражнения в соответствии с интересом и возможностями ребенка. Цель: учиться анализировать, развивать познавательную активность, учиться рассуждать в процессе выполнения задания.

4. Упражнения на формирование фонематического анализа. Решаем анаграммы, играем в игру «шифровальщик». Выбор игр продиктован необходимостью закрепления у ребенка навыков последовательности, внимания и мыгления.

До встречи в нашем Телеграмм канале