Регуляторная дисграфия. Алгоритм работы и упражнения при коррекции регуляторной дисграфии.

Представим себе ситуацию. Первичное обращение. Ребенок испытывает стойкие сложности в обучении, трудности с формированием навыка письменной речи. По результатам логопедического обследования навыки устной речи не соответствуют возрасту. Ребенок проявляет низкую речевую активность, в речи использует простые предложения, за диалогом не следит. Фразеологические обороты, пословицы и поговорки понимает через раз. На просьбу написать предложение начинает торговаться. «Нет, это очень большое упражнение я его писать не буду. Давай только два предложения напишем». На просьбу написать диктант на лице появляется страдальческое выражение. В тетради лучше не смотреть, чтобы лишний раз не расстраиваться, тк систематизировать отсутствие системы крайне сложная задача.

Начинаем работать. Развитие речи показывает хорошую, стойкую динамику, графо моторные навыки улучшаются, фонематический анализ, слухоречевая память, при должном контроле, показывают неплохие результаты. Часть ошибок исчезает, НО…  Сегодня пишу на три, завтра на четыре, а потом не пишу совсем. Дома пишу хорошо, в школе…ну как получилось. И здесь динамика начинает сильно снижать свой лихой бег. Не потому, что мы не нашли подходящей методички, а потому что мы столкнулись с процессом регулирования и контроля.

Регуляторная дисграфия!

Связана с нарушением планирования и контроля письма. Вариантов здесь может быть множества:

• Нормальное письмо, через несколько предложений начинаются ошибки, далее грубые ошибки

• Потеря строки и последовательности слов, слогов (не связанные с фонематическими или моторными нарушениями)

• «Удобное письмо», когда ребенок пишет только те буквы, которые у него получаются

• Потеря части слов в слове или предложении.

Ошибки и качество письма не стойкие, не повторяются. Сегодня слово машина написал, завтра нет. В одной строке написал, в следующей нет или написал частично (я его уже писал). Работа школьника больше напоминает чехарду, только без системы и правил. Ребенок испытывает трудности с организацией последовательности и целенаправленным выполнении письменных   действий.

К сожалению коррекция регуляторной дисграфии требует большого количества времени, напрямую связана с развитием логического и критического мышления и мотивации. Требует устойчивых нейродинамических процессов. Один логопед здесь в поле не воин. НО работать можно. Рассмотрим упражнения и специфику подхода.

Важно учитывать следующие факторы:

1. Материал должен быть однотипный. Именно многократное повторение одних и тех же упражнений позволяет закрепить навык. Особенность в том, что ребенок только через несколько вариантов выполнения упражнения обратит на него свое внимание и начнет понимать, что он делает. Не будет тратится дополнительная энергия на анализ новой задачи. Будет усваиваться принцип выполнения последовательности упражнения. И! Ребенок сможет сравнить свои предыдущие задания с текущими. (оценка собственного результата крайне важна при коррекции данного вида нарушения).

2. Пишем и проговариваем, чтение вслух. Формирование координации действий позволяет преодолеть импульсивные поступки и избежать инертности процесса.

Подбираем упражнения, используя дидактические пособия, согласно потребностям ребенка. Выбираем сложность упражнений согласно возрасту и уровню речевого развития. Приступаем к выполнению. Из урока в урок изменяя текст, но не изменяя тип упражнений. Через какое-то время упражнения повторяются по кругу и сравниваются результаты.

Рассмотрим упражнения, которые нам помогут повысить интерес ребенка к обучению и повысить результат коррекционного воздействия.

Обязательные/классические упражнения.

1. Выполнение динамических рядов разной степени сложности

2. Копирование узоров и рисунков

3. Прописываем слова слоговой структуры цветными карандашами. Согласные любым цветом избегая синий и зеленый, гласные-красным.

4. Письмо по точкам. Проговариваем слово. Педагог рисует необходимое количество точек, ребенок пишет слово.

5. Допиши букву/слово (дидактический материал)

6. Исправь ошибку в слове/предложении/тексте. (дидактический материал).

7. Составь предложения из заданных слов.

Не обязательные, но повышающие мотивацию и концентрацию внимания.

1. Чеканить мяч для пинг-понга. Главное делать это долго и однообразно. 10-15 раз. Ловко стало получаться? Включите фоном музыку или задавайте вопросы.

2. Игры с теннисными мячами. Бросаем и ловим мячи двумя руками 15-20 раз. Усложняем упражнение. Бросаем, ловим и с каждым ударом говорим слова/предложения. 10 транспорт, 10 цветы.

3. Бросаем мячи друг другу. Бросаем левой, ловим правой и наоборот 10 раз на одну руку. Смена руки сразу по окончанию сессии.

Работаем с телом. Важно включать в работу движения рук и ног, пересекая среднюю линию тела. Упражнения развивают понимание себя в пространстве, а также способствуют формированию межполушарных связей.

1. «Завязываем узел». Исходное положение сидя на полу. Правую ногу, согнутую в колене, ставим за левую ногу. В руках держим мяч. Поворот туловища в противоположную сторону. (нога налево, руки направо). Удерживаем позу до 5. Меняем положение.

2. Из положения лежа на спине. Поднимаем правую руку, левую ногу. Левую ногу-правую руку.

3. «Косолапый мишка». На полу лента. Исходное положение стоя на полу, лента между ногами. Проходим вдоль дорожки ставя левую ногу на правую сторону, правую на левую. (делаем крестик). Усложняем упражнение двигаясь назад спиной. Во время выполнения упражнения, придерживайте ребенка за руку.

4. Разбрасываем по комнате разноцветные круги. В противоположном конце комнаты ставим игрушку. Задача дойти до игрушки сделав как можно меньше шагов (программа планирования действий).

5. Перестановка предметов справа налево. Исходное положение сидя на полу. Справа и слева от ребенка расположены предметы. Левой рукой перекладываем предмет на правую сторону, при этом правая нога крестом лежит на левой ноге. Повторяем тоже с правой рукой, меняя ногу. Чередуем руки ноги одна игрушка-одно движение и меняем направление.

Данные упражнения не требуют специальной подготовки и могут выполняться в процессе логопедического занятия. При условии, если ребенок справляется с задачей. Если у ребенка есть противопоказания или мышечные нарушения, которые заберут все его силы и внимание на выполнение упражнений. В таком случае упражнения использовать нецелесообразно. Необходимо отправить ребенка на занятия к нейропсихологу. Где ребенок будет осваивать сложные механизмы моторных программ. Логопед, может использовать игровые упражнения направленные на преодоление импульсивности и удержание произвольного внимания.

Алгоритм проведения логопедического занятия при коррекции регуляторной дисграфии (время занятия 45 минут):

1. Подготовка. Игра с мячом. (2 минуты)

2. Подготовка кисти. Упражнения на напряжение, расслабление, сопротивление. (2 минуты)

3. Выполнение графического диктанта или динамических рядов. Один рисунок или две строки рядов. (5 минут)

4. Выполнение основного упражнения. В случае нашего примера, это написание предложений 7й слоговой структуры. (10 минут)

5. Контроль и проверка своей работы (5 минут)

6. Исправление ошибок зеленой ручкой с проговариванием слов, (3 минуты)

7. Упражнения с телом (3-5 минут)

8. Чтение вслух, преодоление импульсивности. Посчитать количество предложений. Посчитать количество слов в предложении. Нарисовать схему предложения. Выполнить упражнение вставь правильное слово. (15 минут)

9. Оценка прошедшего занятия. Прощание.

Все самое интересное в нашем телеграмм канале и на нашем сайте.