Коммуникативная инклюзия: как создать благоприятную среду для детей с ОВЗ в обычном классе.
На очных лекциях по нарушению коммуникации мне часто задают вопрос: «А что делать, если их двое в классе, они ничего не понимают, а тьютера у нас нет?». Не простая задача стоит перед нами. По нашей традиции рассмотрим как теоретический, так и практический материал.
Коммуникативная инклюзия — это создание условий, при которых каждый ребенок, независимо от особенностей развития, может полноценно участвовать в общении, обучении и социальной жизни коллектива.
В практике это выглядит следующим образом (кейс из жизни): учитель пытается объяснять материал, треть класса пытается услышать и понять, треть класса занимается детальным рассмотрением ластика у соседа или досматривает ночной сон на парте, пара человек сидит и занимается своими делами (тетради пусты). К концу третьего урока кто спал, тот проснулся, кто хулиганил, тот успокоился, а вот ребятам с особенностями развития потребовалось полежать на полу, походить по классу или покричать. Впереди 2 урока, а контроль за классом потерян. Контрольные работы дети (кто не успевает за классом) писать не могут, карандаши наполовину съедены, в тетрадях пусто.
Для помощи в обучении детям с ОВЗ необходимо организовать ПОНЯТНОЕ пространство. Но про учителя тоже не стоит забывать. Он должен понимать, как воспринимают мир его особенные ученики.
-
Если у ребенка нарушение учебного поведения он должен проходить курс поведенческой терапии у коррекционного специалиста (не всегда встречаем в практике). В помощь учителю будет планшетка «сначала\потом» (25*6см) с липучкой, на которой мы размещаем карточки Пекс с соответствующим действием (сначала пишем/потом ходим). Готовые наборы обучающих карточек недорого можно купить на платформах интернет-магазинов или сделать с
В команде с родителями, составить визуальную презентацию правил поведения в классе и многократно повторять дома.
-
Использование пошаговых инструкций.
У моей ученицы была целая папка распечаток с последовательностью действий для: оформления задачи, требованиями работы в тетради (сколько отступать клеточек), состав числа, как нарисовать схему слова, как составить план пересказа. Дети часто забывают какой шаг, следующий в выполнении упражнения и в лучшем случае начинают калякать в тетради, в худшем залезать под стол/кричать/рисовать на себе/грызть и тд. Визуализация алгоритмов существенно облегчает жизнь педагога. Выбрать нужный алгоритм из папки много времени не отнимет.
-
Зона сенсорной тишины.
Очень сложно организовать, но что-то придется придумать. Если видны признаки нарастающего беспокойства ребенку требуется сенсорный отдых. Чтобы никто не бегал перед глазами и не дергал. Хотя бы посидеть спиной к классу. Некоторые учителя предлагают посидеть детям в пространстве между своим столом и стеной. Безопасно получается: с трех сторон стены, стол, с четвертой учитель. Лучше, чем ничего.
-
Во время устного ответа.
Необходимо соблюдать два обязательных условия:
-
Не нагромождать свою речь лишними словами. Коротко и по делу. Стараться не использовать не только определения. (слово существительное можно заменить словом предмет или слово)
-
Выждать паузу между вопросом и ответом. Не перебивать ученика.
-
У детей низкий уровень адаптации
-
Ребенку сложно наладить коммуникацию со сверстниками
-
Медленный темп обработки и воспроизведения информации
-
Сложности с организацией программы действия
-
Возможна сенсорная перегрузка
-
Сложности в организации речевого высказывания
-
Сложности самоконтроля и саморегулирования
-
Повышенная тревожность, страх неудач
Необходимо помнить, что у детей с ОВЗ замедленная скорость обработки информации, им требуется время чтобы понять, а потом сгенерировать ответ.
О чем важно помнить, если в классе ребенок с ОВЗ:
Для организации обучающей среды для детей с особыми потребностями существует методика TEACCH. Частично, данные этой методики, каждый коррекционный педагог использует в своей практике.
Мы еще вернемся к обсуждению организации работы с ребенком с ОВЗ в условиях массового обучения.
