Педагогика

В логопедии существует две основные классификации написания логопедических нарушений: психолого-педагогическая и клинико-психологическая. Эти классификации дополняют друг друга и преследуют единую цель – комплектование групп детей со сходными речевыми нарушениями для разработки системной и дифференцированной, индивидуально-ориентированной программыкоррекционно-развивающей работы. В этом материале мы рассмотрим особенности подходов к написанию логопедических заключений с учетом симптоматики речевых нарушений и приведем пример конкретных формулировок.

Многие родители задаются вопросом, какая у ребенка ведущая рука? Ложку держит левой, карандаш берет в правую руку. В нашей статье мы познакомим вас с простыми способами, каким образом понять правша ребенок или левша, рассмотрим, в каком возрасте ребенокопределяется с ведущей рукой и правила проведения тестирований и проб.

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с ребенком включает в себя реализацию основных задач:

• диагностика, 
• постановка логопедического заключения, 
• коррекция, 
• закрепление материала,
• профилактика.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда в школе осуществляется в тесном взаимодействии с классным руководителем начальных классов, заместителя директора по воспитательной части, учителями-предметниками, педагогом – психологом и учителем–дефектологом, при его наличии в штате. В нашей статье мы рассмотрим необходимость комплексногои системного подхода коррекционной работы со школьниками и роль каждого участника коррекционно-развивающей среды.

Рекомендации родителям по организации дополнительного образования ребенку  в нашей новой статье.

На что обратить внимание составляя расписание для ребенка:

• Сколько секций необходимо?
• Какие секции выбирать?
• Как определить адекватную нагрузку?